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从上海中考物理情景归纳题得分率看初中物理教学  

2012-07-01 21:20:40|  分类: 物理教学点滴 |  标签: |举报 |字号 订阅

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徐万青  上海市民办新华初级中学  (上海 200092)

 

摘  要:本文在总结近几年上海中考物理情景归纳试题特点的基础上,针对学生答卷中存在的问题提出教学中需要重视的几个方面。

关键词:看图说理   考题特点  具体做法

一、情景归纳题

所谓情景归纳题,一般是给出几幅图片,针对图片情景提出一些相关的物理问题,要求学生通过对图片的对比、分析和归纳得出相应的物理结论。由于物理图片情景取材广泛,涉及的物理知识面不是单一和孤立的,一个正确结论的得出,要求学生具有一定的观察、筛选、获取有用信息的能力,同时对学生语言表达能力也有较高的要求。试题的设计体现了物理知识密切联系社会和生活,又服务于社会和生活的时代主题。

从2002年开始至今,上海市中考物理试题中每年都有一道情景归纳题。从2008年到20112年,这道题的平均得分率稳定在0.40——0.55之间。这类试题充分体现“过程”与“方法”的考查,既具有选拔功能,又具有很好的导向作用,从而成为上海中考物理试题中倍受关注的亮点试题之一。

二、近几年考题的特点

近五年考题的基本情况:

年份

考查内容

图片数

考  点

分值

2008

研究动滑轮的使用特点

4

动滑轮的特点

4

2009

研究大气压强的实验

4

大气压强

4

2010

研究物体的运动状态与受力情况之间的关系

4

二力平衡、运动状态与力

4

2011

研究受到拉力时弹簧长度的增加量与弹簧自身因素的关系

4

形变与力以及弹簧自身因素的关系

4

2012

研究小球在对接斜面上运动时所能到达的最大高度

4

上升高度与小球材料质量和斜面倾角的关系

4

 

通过试题分析比较,我们不难看出近几年试题有以下特点:(一)、考题的形式稳定,分值稳定。(二)、情景原始模型多来自于课本或学习活动卡中。(三)、试题大多数为力学方面,偶尔也涉及到光学和电学(四)、所给的情景与社会和日常生活密切联系。(五)、考察内容充分体现考纲中掌握级和理解级别的内容。

三、学生答卷存在的主要问题

(2012上海中考16题)为了研究小球在对接斜面上运动时所能到达的最大高度,小王使小球从AB斜面上高位h处由静止滚下,小球滚上BC斜面后,能到达的最大高度为h1,如图所示;逐步减小BC斜面的倾角( ),小球能到达的最大高度分别为h2、h3,如图7(b)、(c)所示。然后,他换用材料相同、质量不同的小球再次实验,如图7(d)所示。请仔细观察实验现象,归纳得出初步结论。

    ① 分析比较图7(a)和(b)和(c)中从上海中考物理情景归纳题得分率看初中物理教学 - 青一点 - 青一点欢迎您!小球在BC斜面上能到达的最大高度及相关 条件可得:小球从同一高度由静止滚下时,                                                 

② 分析比较图7(c)和(d)中小球在BC斜面上能到达的最大高度及相关条件可得:小球从同一高度由静止滚下时,                                                    。

笔者有幸参加中考阅卷,能第一时间了解到学生的答卷情况,并与同行交流这些错误形成的原因。2012年学生答卷主要错误表现在以下几个方面:

(一)、缺少与结论相对应的完整条件:在结论(2)中,有相当多的学生只写出:“BC斜面的倾角相同,质量不同的小球能到达的最大高度相同”或者只写处“材料相同、质量不同的小球能到达的最大高度相同”或者只写出“BC斜面的倾角相同,材料相同、小球能到达的最大高度相同”缺少完整的条件(二)、因果关系颠倒:第(2)问好多学生得出的结论是:“BC斜面的倾角相同,材料相同、小球质量与小球能到达的最大高度无关”,将因果关系颠倒,这也是这次试卷中最普遍的错误之一,而将物理量之间的因果关系颠倒,是初中学生在学习情景归纳题中较为普遍的致命的错误。(三)、审图不细,答非所问,得出完全错误结论:比如有一些学生将结论(2)写成“BC斜面的倾角相同,质量不同的小球能到达的最大高度与材料无关”,或者写成”BC斜面的倾角相同,材料相同、小球能到达的最大高度与小球的质量有关”,还有的学生将结论(1)写成:“BC斜面的倾角越小,同一小球能到达的最大高度越高”。得出的结论完全与图中反映的物理事实相反(四)、结论表述过头,超出该情景能够归纳的范围:结论(1)中,有少数多的学生得出:“小球沿着不同斜面上升的高度与斜面倾角的比值相同”;有的学生得出:“BC斜面的倾角越小,小球受力越小” 还有的学生得出了:“BC斜面的倾角越小,同一小球具有的重力势能越小”、“BC斜面的倾角越小,小球运动轨迹越长。”等等与问题无关的结论。{本题目参考答案(1)BC斜面的倾角越小,同一小球能到达的最大高度越低。(2)BC斜面的倾角相同,材料相同、质量不同的小球能到达的最大高度相同}。

   在控制变量的前提下,学生对通过综合、分析、比较得出完整的结论往往感到无从下手,得不出全面正确的结论。以上典型的错误在以前历年考生答卷中都普遍存在。

四、教学中应注重的几个方面

从历年学生的答卷抽样结果和得分率可反映出教师在平时教学时薄弱所在。如何才能有效地“注重过程”,“掌握方法”,我觉得应该在以下方面予以重视。

(一),注重物理概念、规律形成过程的教学。物理概念、规律的形成离不开一定的物理实验,无论是教师的演示实验还是学生分组实验,平时教学中应当重视实验现象的分析、记录,引导学生自己分析现象、归纳结果、得出结论。充分挖掘物理概念、规律形成的过程功能,改变重结果轻过程的做法,将物理概念、规律形成过程的教学贯穿在物理教学的始终。

(二)、注重物理结论的相关条件的教学。既然看图说理题注重“过程”和“方法”,在控制变量的条件下得出的结论要明确是通过比较哪几幅图示才得出的,任何物理规律都是在一定条件(物理量的相同点和不同点)下才成立的,由情景所得出的结论更应强调相关条件。一个完整的物理情景归纳题所要得出的结论通常由下列三部分组成,即:比较哪几幅图+具体条件+结果。

(三)、注重物理规律中因果关系的教学。物理规律中相关物理量之间都存在一定的变化关系——因果关系。有些物理量之间的因果关系比较明显,有的因果关系常常被学生忽视或颠倒,如在学习光的反射定律时,反射角随入射角的变化而变化这一点学生容易理解,而在学习运动状态与力的关系时,到底是力决定于运动状态还是运动状态决定于力,如果学生没有掌握物理规律的实质,仅仅从表象上分析,有时甚至凭自己的感觉,就会将因果关系颠倒。如果教师在平时物理现象、规律教学中突出对原因变化带来结果变化的分析,真正理解概念、规律的来龙去脉,明确其建立过程,学生在答题时就不至于盲目地将因果关系颠倒。

(三)、注重物理结论形成过程的教学。一般来说,影响物理现象或物理规律的因素是多方面的,涉及到的相关因素也不是单一的,判断究竟哪些因素起作用,起什么作用,只有通过控制变量法逐一筛选才能确定,然后通过分析,概括,得出在相应条件下的结论,有时候对于隐含的条件要通过图形之间的充分对比、分析图中的相同点和不同点,才能得到完整的结论。学生只有自己真正理解概念、规律的形成过程和相关条件,才能将所学的知识运用来解决具体问题。

(四)、注重读题审题过程的教学。审题是所有题目都要涉及到的过程,而情景归纳题目不像其他文字题目在题干中用语言表述完整,所以看图、识图能力显得尤为重要,这里的条件只能通过你的观察、比较和分析才能得出,应特别注意题目情景中隐含的相同物理量。还需要注意的是:所归纳的结论应当是恰到好处,不能表达不到位或超出图片应归纳得出结论的范围。特别需要指出的是结论一定要紧扣“点题”,回答一定要符合题目的要求,你的说法正确,不一定是题目所要求的,也就是要得到一个准确结论而不是自认为所谓的正确说法,更不能死记硬背所学的结论。这些都应该在平时的教学中有针对性地加以引导。

(五)、注重课本和学习活动卡中有关情景的教学。平时教学过程要充分利用物理课本和学习活动卡。创设条件让学生自己动手完成相关的实验内容,引导学生自己分析、归纳、得出结论,从而加深对规律的理解和掌握。教师要适时地对相关知识点进行必要的拓展和延伸,对所教内容一体多变,举一反三,以达到事倍功半的效果。

 

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